良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。 ——贝尔纳

　　下面的3个小方法对家长培养孩子的语言能力有所帮助：

　　变看为读,变看为说

　　小欣很爱看书,可她的口语表达能力不太好,声音小,语言不流畅。

　　小欣妈帮小欣报了一个语言班,每节课上，老师要求同学们学习朗诵一首儿歌或一则小故事。半年下来，妈妈欣喜地发现了孩子的变化：小欣与人说话时声量变大了，显得更自信。

　　受到语言班的启发，回家后，妈妈决定让小欣在每天看书的时间里抽出20分钟诵读。由于在语言班里已经打下了一定基础，妈妈又在旁边进行指导，小欣的朗读越来越棒。

　　另外，妈妈还让小欣“说”书：一有空就让小欣把看到的小故事、小知识给她讲一讲。

　　由于妈妈的双管齐下，小欣现在不但语言流畅，思维清晰，还在说和读的过程中把看过的图书和知识进行了内化。

　　学习心得：

　　阅读的好处在于有利于读书人在其过程中进行思考。而对于语言养成期的孩子来说,有声地“读”和放下书本进行“说”,更为恰当和实用。因为这样的方法既可以帮助成人检测孩子阅读的效果,巩固孩子阅读的收获,还可以培养孩子的口语表达和逻辑思维。但要注意，有声诵读的时间不宜过长。

　　关注生活，才能说得精彩

　　周末元元爸妈带元元爬山, 一家人玩得很开心。回家后爸妈要求元元写一篇小日记。可元元不知道怎么记录当天的所见所闻，磨蹭了半天才写了一两句话。

　　妈妈到学校和老师交流情况，老师建议：不要放过生活的细节，特别是要抓住玩的契机，及时地和孩子进行交流、指导。

　　第二个星期，一家人又一起出去玩——去动物园。这一次,妈妈和爸爸随时寻找机会。来到猴子馆，他们让元元观察猴子的活动，并引导小元用关联词 “有的……有的……还有的……”造句。来到大象馆，他们让了元元去给大象喂香蕉，然后现场采访元元当时当刻的心情，还让元元把大象吃香蕉的样子一一道来……回家路上，妈妈爸爸又和元元一起回顾了动物园之行，让元元介绍自己最喜欢的动物。

　　这一次，元元在他的日记里谈到了憨厚的熊猫、顽皮的猴子、高人一等的长颈鹿……写出了一篇趣味横生的文章。

　　学习心得：

　　说得好，一般就容易写得妙。说和写，都需要以观察为前提。在生活中指导孩子进行观察，培养他们的敏锐感，可以让他们说得丰满，写得精彩。

　　“为什么”，问出一片新天地

　　平时榛榛很爱问：“为什么?”这原本是个好习惯，说明孩子爱思考。可妈妈发现，榛榛除了喜欢问“为什么”，其它时候就不太爱说话。妈妈灵机一动，也开始反问榛榛：“为什么?”

　　妈妈带榛榛去参加自己的同事聚会后，问榛榛：“你喜欢妈妈的同事吗?”榛榛点点头：“喜欢王阿姨，喜欢李叔叔……”妈妈又问：“为什么喜欢他们呢?”“王阿姨喜欢和我们一起玩，滑滑梯、荡秋千、还扮老鹰来抓我们……”和儿子一交谈，妈妈才发现榛榛原来也在留心观察生活。

　　妈妈和榛榛看介绍恐龙的电视节目，妈妈装作不太明白的样子问榛榛恐龙的种类、恐龙是怎么灭绝的，榛榛马上滔滔不绝地解释起来。

　　妈妈爱上了问“为什么?”榛榛的话匣子从此打开，读小学后榛榛成了班上最爱发言的孩子，也很善于和同学老师沟通。

　　学习心得：

　　问问孩子“为什么”，不但可以帮助家长了解孩子的内心世界，让孩子养成表达观点的习惯，还可以在这个家长与孩子的交流过程中锻炼孩子的口语表达，多说，多练，培养他们的语感。