一位看过李跃儿《谁拿走了孩子的幸福》一书的朋友问我，李跃儿自己开的幼儿园究竟有什么特别？去过李跃儿巴学园的两个分园，一些细节给我留下了很深的印象。

　　带纱布的小男孩

　　一次到李跃儿巴学园分园时正赶上早上孩子入园，在门口，一个4、5岁的小男孩——脸上贴着一块纱布——也在进门，打量着记者好奇地问：“你来干嘛？”一副主人的口吻。在上课的时候，李跃儿向我介绍他纱布的来源：早些时候，他的脸蹭破了一点，医生给包了一块纱布上去，很快伤好了，但是孩子不肯把纱布拿下来，于是老师和家长就让他一直贴着——巴学园孩子的家长基本都是赞成李跃儿教育理念的，和老师配合得很好——虽然看上去怪怪的，并不美观。

　　(当孩子可能处于身份的敏感期，不论孩子是因为这样显得自己与众不同，还是因为他觉得受过白大褂医生的治疗而感到骄傲，他个人的感受和需要都应该受到尊重。)

　　还有一件类似的小事，一位家长在孩子室外自由活动时间电话打到园长室找孩子，李跃儿出去了一会，回来拿起听筒说：“不行啊，人家正玩得高兴，不肯来。你等到快吃午饭时再打来吧。”

　　(孩子正忙着，可以不用听园长的话，园长也不认为孩子就应该听自己的招呼，其实就是两个字，“尊重”。)

　　她认为自己是公主

　　在巴学园的碧水分园，孩子们在自由活动的时候，一个小姑娘却矜持地坐在绘画室，身穿一套隆肩、收腰、大摆的紫色纱裙，做公主状。老师们没有去提醒她现在是活动时间，应该和小朋友们一起玩耍。

　　(孩子在情绪漫游时，不应简单粗暴地打断她、指导她该怎么做，而是保护她的状态，等待这一阶段自然完成。)

　　李跃儿笑说：“近两个月，小姑娘每次到幼儿园都拿钢琴室的各种颜色的纱曼围在身上，做出各种服装造型，孩子们都围着她，觉得美极了。于是她妈妈给她买了这样一套公主裙，她就再也不愿意动了。”过了几天，李跃儿告诉我，她和家长沟通过了，和孩子商量，把公主裙收起来，还是让孩子用纱曼来自己制作服装。

　　(孩子天生有对美、对创造的追求，不可以以爱的名义压抑他。)

　　看她的表情很自信

　　在上音乐课时，老师随节奏，每和大家一起唱完一小段，就会把一件小乐器随机发到一个孩子手中，一直到大家全都拥有。李跃儿指给我看：“你瞧，那边那女孩，她刚刚来了一个月，她还没有建立起足够的安全感，还不太会等待。”果然，女孩一副心不在焉、东张西望的神情。于是李跃儿轻声提醒老师，先发给那女孩乐器，拿到了乐器，女孩的神情在瞬间就变得开心了。李跃儿又指给我看另一个女孩：“她来了一年多了，已经学会了等待，相信每个人都会得到。你看她的表情，就是专注的，充满期待。”

　　(学会等待，它所产生的延迟满足的效果对培养一个人的耐力是很有帮助的。)

　　你生气了吗

　　在同一节音乐课，老师在请孩子们一个个藏起铃铛让老师找的时候，一个小男孩一直主动帮老师递铃铛，结果老师一时疏忽，本该轮到这孩子藏铃铛时却把铃铛给了下一位小朋友。小男孩忽然站起来，扑向拿铃铛的小姑娘，不知是要抢铃铛还是要攻击对方。老师急忙把吓了一跳的小姑娘抱开了。李跃儿也急忙把小男孩抱在怀里。

　　“你生气了吗？”李跃儿温和地问。

　　“我不告诉你。”小男孩明显怒气未消。

　　“好吧，这是你的秘密，你可以不说。”

　　“那我不告诉阿德(幼儿园的一位小朋友)。”然后小男孩从李跃儿怀里挣脱开来，又活蹦乱跳地跑到孩子们中间去了。瞬间发生的小事故就这样结束了。

　　(在幼儿园里，通常老师会关注和安慰受攻击的孩子，但是孩子攻击他人也是有原因的，同样应受到关注和安慰，老师应帮他们宣泄情绪。)