Q：宝贝2岁3个月，有一个小毛病就是吝啬，别的小朋友到家里来玩的时候，不让别人玩她的玩具，连摸都不让摸，说她也不听，弄得我很尴尬，怎样教育宝贝对别人大方一点？

　　哈尔滨 常依

　　A：宝贝不让别人玩她的玩具，说明她对物的所有权概念有了初步认识，这是她智商发展的一个表现。接着就该培养她学会分享这一情商了，但这需要一个过程。

　　首先家长不要着急地从她手中夺走玩具送给别的小朋友，这会破坏她刚刚建立起来的所有权概念，而所有权会给她带来安全感和放松感，失去它会让她变得伤心难过。

　　其次，宝贝的所有权概念比较刻板，尤其对陌生人比较防备，担心别人玩她的玩具就不属于她了，宝贝一般对妈咪、阿姨等比较熟悉的人比较信任，就可以渐渐地引导教育宝贝：“这个小熊是宝贝的还是妈咪的？”“宝贝的。”“那妈咪可以玩玩吗？”“可以。”“妈咪玩完以后，小熊是你的还是妈咪的？”“宝贝的。”“昨天丽丽玩你的玩具，你怎么不让呢？丽丽玩完以后，玩具也还是你的呀？以后你的玩具也让别的小朋友玩一玩，好吗？”然后经常跟宝贝讨论她的玩具可以让谁玩，渐渐地培养她的分享意识。

　　Q：宝贝2岁半，以前可乖了，让他做什么就做什么，但他现在学会故意作对了，你让他把大碗拿过来，他偏拿过来一个小碗；你让他把书放在桌子上，他偏放在桌子下。给他指出来，他也不理睬，难道是宝贝的认识倒退了？否则他为什么成心跟大人作对？

　　长春 李小萌

　　A：如果宝贝以前能很清晰地辨别出大碗和小碗、上面和下面，你就不用担心宝贝的智力发育倒退了，反而说明他前进了，因为他在尝试和锻炼逆向思维，这种思维是突破以前的思维方式从反向进行推理和判断，具有创新思维的萌芽。像大小、长短、高矮、胖瘦、上下、前后、左右等概念都是相对的，如果他知道了哪个是大

　　因此妈咪要正确认识宝贝的思维发展特点，并适当地加以培养和训练。如跟孩子玩思维和语言游戏：“爸爸的儿子是谁？儿子的爸爸是谁？”“妈咪的妈咪是谁？姥姥的女儿是谁？”或者跟宝贝对着说反话，妈咪说“大勺”，宝贝就说“小勺”，其他还有“高个子”对“矮个子”、“胖叔叔”对“瘦叔叔”等。

　　Q：宝贝上幼儿园后已经情绪稳定，但他不喜欢参加活动，在幼儿园总是站着、坐着或者看着，老师问他什么他都说“杨杨不知道”、“杨杨不会”。我们怎样引导宝贝在幼儿园积极生活与学习？

　　宁波 李雪燕

　　A：宝贝入园情绪稳定，表明他已经取得很大的进步，如果他从情绪稳定再发展到情绪积极，妈咪就笑逐言开了。

　　宝贝总是说“不知道”和“不会”说明他不够自信，不够自信是因为在家里自己动手的机会太少了，很少有自己做事的成就体验。如果宝贝说渴了，妈咪立即把杯子取过来，甚至宝贝不用自己感受渴了，妈咪就已经计算出宝贝该喝水了，然后一言不发地把水喂进宝贝的嘴里，这种周到的服务反而剥夺了宝贝自我体验和自我发展的机会，他的自信心也无从发育。

　　因此，妈咪要在生活中经常“指使”宝贝自己学习做事：“宝贝把小椅子搬过来吧。”“宝贝自己把书放回去。”“宝贝帮妈咪把梳子放回盒子里，谢谢！”“宝贝像妈咪这样摆拖鞋。”如果你对宝贝鼓励、放手加指导，宝贝很快就不再说“杨杨不知道”、“杨杨不会”了，他积极生活与学习的态度随之改观。

　　Q：宝贝上了幼儿园蒙台梭利特色教育班，参加几次公开课后，我发现宝贝总是选择生活区，语言区和数学区总是被别的孩子抢先选了，老师并不引导宝贝，说这是尊重宝贝的自由，这样宝贝在其他区域岂不是无法获得学习和发展了？

　　福州 付鸣

　　A：蒙台梭利教育的核心理念就是以儿童为中心，充分尊重儿童的自由，培养儿童自觉主动的学习和探索精神。它提倡不“教”的教育，反对教师对儿童进行说教、灌输和干预，教师的任务就是为儿童提供充分的教具和自由发展的学习环境，从旁适时地给予协助与引导，以帮助孩子成为自发学习的主人。可见，蒙氏教育与大多数成人的教育观念是不一样的，送宝贝进入蒙氏班，家长就要接受这种教育观念。

　　至于宝贝目前只专注于一个区域，蒙氏教育认为这说明他处于这一区域的发展敏感期，应该给他充分发展的自由，当孩子对其他区域产生敏感和兴趣的时候，他自然会在其他区域获得学习与发展，所以蒙氏教育环境中的宝贝是非常自由和轻松的，具有西方教育的典型特点。

　　编辑：雨薇