需要是人的行为产生的动力源泉，需要是情绪情感产生的基础。当人的需要得到满足时，就会产生积极的情绪体验，如高兴、愉快、振奋等；作为幼儿教师应尽量满足幼儿各方面的需要，但幼儿有什么需要，作为老师在一日工作中就要用心地观察幼儿每一个细节。

　　一天孩子们在喝水时，只听盥洗室里传来了怪叫得声音，我赶忙过去，孩子们大声叫道：“老师这有土鳖”“啊！真害怕”，当时我看到心里也非常害怕，土鳖正在水池里爬，当时我没有敢动它。孩子们都过来看，胆子大的刘胤枢过来打开水，同时自己小声说：“唉！？它不怕水”这时我发现孩子们开始对土鳖产生兴趣，他们有机会就到盥洗室去看。以往老师在工作中经常遇到幼儿类似的这种表现，就会说：“别动它很脏，”并拿纸把它捏走……孩子们的兴趣需要被老师的严厉所制止，从而幼儿的探索兴也被恶杀。《纲要》第一部分总论中说到：幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望。这时孩子需要老师给与积极有效的应答。这时老师满足孩子们的需要，会激发他们认识、观察、了解昆虫。于是我壮着胆子把土鳖装进瓶子，孩子们看到我把土鳖抓到瓶子里，兴奋地围着我问：“老师抓它干什么呀”“你们想干什么用？”“我们养着它”“我们可以观察它”。

　　离园前，我和孩子们一起观察土鳖，我问：“你们知道土鳖还叫什么名字吗？他居住在哪儿？喜欢吃什么？” 孩子们都摇头不知道：“老师想请你们回家去寻找答案” 。“老师去哪儿找呀？”当时我没有回答，有的孩子说我知道从书上找。第二天有些孩子把自己找到的资料带来了。在活动中他们自己介绍是从哪里找到答案的？“我是从科学书上找到的”，“我妈妈帮我从网上找到的”，“老师，我这时从字典中找到的……”孩子们津津乐道地介绍，同时孩子们知道这些工具可以帮人们解答问题帮助人们学习。而没有找到答案的同伴非常认真地听。 后来，孩子们都主动地把自己找到的资料装饰得非常漂亮，这时又给了我一个启发，鼓励孩子为土鳖制作图书。帮助幼儿把学到的知识和技能，制作成图书。怎么制作呢？与是和孩子们一起商讨制作的内容，最后孩子们从土鳖的生活习性开始制作图书。有的和家人一起制作，孩子画画，家长写字。还有的孩子结合自己秋游的经历编了一本土鳖秋游的书，非常生动有趣。孩子们每天都去阅读。我发现孩子们看自己制作的图书非常积极、主动向同伴讲解自己制作的图书，以往不爱护图书现象很严重，而今，通过制作图书孩子们自觉地爱护图书了。他们还为土鳖制作了一个漂亮的家，他们说：“老师天气冷了，土鳖要冬眠我们为他制作一个家，好让它过冬呀”“你们想得真好，需要老师帮助吗？”“不用我们会做好的”。我发现孩子们的自信、动手能力提高了，也学会主动关心了。

　　现在，孩子们不但观察能力提高，并能提出一些问题，大家积极主动地通过多种方式寻找答案，并动手动脑制作了《土鳖的生活》一书。由此可见，孩子们在充分体验和感知的基础上，成为活动的发起者。教师能发现孩子们的这一兴趣需要与他们一起确定主题，并向纵深发展，相互渗透各领域教育，体现多种教育价值，从而满足了幼儿的好奇心，愿意参加探究活动，并能持续地、较长时间地参与到主题活动中来。使幼儿学习的主动性得到充分发挥，在老师的引导下幼儿的整体能力得到了提高。

　　我认为作为一名教师，在教育过程中要善于观察、了解幼儿，应为他们创造条件，尽量满足其各种合理的需要，从而促进幼儿全面和谐的发展。(北京市高井幼儿园 大班教师　　魏东)