入学准备是幼儿园大班必做的活动。每年我们都要通过参观小学，与小学生座谈，参加升旗活动和一节小学一年级的教学活动，看看哥哥姐姐在课间十分钟里都做些什么事，学做小学生等多种活动，让幼儿对小学有一个全面的了解，帮助幼儿在心理上做好入学准备。

　　这些活动使孩子们对那个既向往又陌生的环境有了更多的了解。但是，上小学是孩子们独立学习生活的开始，光有心理准备是不够的，还要从自我服务能力、自己安排使用时间的能力及学习习惯的养成等方面做好充分的准备，只有这样才能真正帮助孩子们迈好独立学习生活的第一步。

　　自己设计课表

　　我们经常能从出入小学的孩子家长那里听到这样的反映，孩子上学后经常丢三落四，课表对他们来说就是摆设，一点用都没有。由此看来，学习使用课表也应该成为孩子入学前应具备的一种能力。

　　以往，我们开展的小幼衔接活动中并没有涉及到课表的运用，幼儿园的课程表都是由老师使用的，孩子们并不了解每天的活动安排，有时孩子们经常会追着老师问：“今天咱们干什么呀？”“什么时候教我们唱歌呀？”等等，看来孩子们想了解每日活动安排。面对孩子们的需求和家长的烦恼，我想应该让孩子们了解课表的用途，学习使用课表，有目的地准备、整理自己的学习用品和书包，有计划地安排自己的时间和活动内容，为入学后相对独立的学习生活打下良好的基础。

　　在课表的呈现方式上，应该让孩子们用自己看得懂的方式表达，这样便于他们使用。但是，怎样让孩子们在不大的格子里表达出语言、科学、社会、艺术、健康等抽象的文字意思可是个难点，有一两个识字较多的幼儿能用文字表达，但大多数幼儿还不识字。应该引导幼儿学习使用简洁的符号，在语言和文字之间建立起联系，让课表成为幼儿自己能看懂、能使用的学习工具。

　　于是，我启发道：“请小朋友想一想，在语言活动中我们都做些什么事呀？”讲故事、朗诵儿歌、猜谜语、看书……孩子们纷纷抢答。我又问：“那画一个什么标记就能表示我们在讲故事、朗诵儿歌呢？”由于在“共同的约定”活动中已经具有运用标记表达进出门的方向、禁止在楼道中吸烟等规则的经验，所以，孩子们经过思考就动手画起来：

　　华章表达得比较直接，他画了一个正在说话的侧面小人，并在大张着的嘴前画出放射状的短线，特意夸张了说的感觉。

　　小璇画得更像一个符号，她只画了上下嘴唇和牙齿表示张嘴说话。

　　昊东则画了一个正在看书的人，妞妞画了书桌上的一摞书等等。孩子们的表达方式各有不同，有的画面很复杂，有的就很简单。我并没有马上表明我的看法，还是让他们自己来判断哪种表达更清楚、更简洁吧。

　　当孩子们将全部课表设计好后，我请他们互相交换，看一看别人能不能看懂自己的课表，然后进行调整。最后，我们将所有小朋友设计好的课表展示在墙饰中，让大家通过比较，挑选出又清楚、又简洁的表达符号，共同制作了一副大一点的课表放在班里大家用，孩子们自己设计的课表放在书包里，每天整理学习用具和书包时使用。

　　由于课表是孩子们自己设计和制作的，所以使用起来特别顺手，也特别关注它。乐乐妈妈讲：“孩子每天晚上都按课表收拾书包。”文文妈妈说：“这课表的作用还真大，以前都是我跟着他屁股后边收拾，这回，都是他自己想着，自己收拾，谁也不用帮忙。

　　学做时间的小主人

　　有了课表帮忙，孩子们对学习内容和活动安排有了了解，在准备学习用具和材料上主动多了。可是，在一日生活的各个环节中，他们还是经常问：“老师，喝完水干什么？”“老师，今天咱们学什么本领呀？”“怎么还不吃饭呀，我都饿了。”一到过渡环节，每天都会有小朋友围在老师身边打听下一步该干什么了。看来，孩子们长大了，想自己管理和支配时间，想了解每日的活动安排。面对孩子们这些需求，我把一日作息时间安排告诉给孩子们，并引导他们共同设计一个自己的时间表，让孩子们学做时间的小主人。在设计过程中，孩子们自愿结合成小组，大家互相商量调动起原有的经验，运用又清楚又简单的画面表达出每个时间段所要做的事情。如用一碗冒着热气的米饭表示进餐环节；用坐在桌边举手发言的画面表示学习活动；用踢皮球表示户外活动等等。时间用什么来表示呢？孩子们在设计时发生了争执：有的孩子喜欢用数字来表示，说这样一眼就能看出是几点。有的孩子喜欢用表盘来表示，这样能和班上的时钟对上，一看大针和小针的位置就知道该干什么事情了。我想孩子们一定都是从各自的角度出发，与自己对时间的认识和运用水平有关系。于是，我引导他们：“咱们设计的时间表是让谁看呢？”“让大家看，让小朋友看。”孩子们异口同声地回答。我接着问：“有的小朋友会看带指针的表，有的小朋友会看带数字的表，怎么办？”“两种都用上，谁都能看得懂了。”熹璇这个建议得到大家的一致赞成。表格设计好以后，大家自愿结合分头制作时间和活动内容，并贴在教室前边的墙壁上，供大家每天查看。有了生活作息时间表的帮助，孩子们不再追着老师问来问去了，学习活动结束后他们自己就到院子里去玩；户外活动后他们也能自动地进入室内安静游戏等，从而使得环节过渡更加自然、顺畅。

　　孩子们对生活作息时间表的关注持续了几天后，渐渐地对它熟悉了，也就不再关注它了。但是，孩子们只知道按作息时间开展活动，而对活动前该做哪些准备，怎样安排好自己的休息和游戏时间等问题没有更多的考虑，由此经常出现在两个学习活动之间，孩子们只顾玩，不做任何准备，而等第二个活动开时了，他们才想起还没喝水、没上厕所呢，结果耽误了很多时间影响后边学习活动的进行。那如何让孩子们用好时间表，引导他们有计划地安排好自己的时间和活动，学做时间的主人，为今后学校的学习生活奠定基础呢？这就需要老师有针对性地指导。

　　快乐的十分钟

　　孩子们之所以不会利用时间，我想是因为他们的头脑中还没有一个完整的时间概念。他们只知道课间要休息十分钟，而对于十分钟到底有多长？在十分钟里到底能做多少事？如何合理地安排使用十分钟这些问题孩子们的心里并不清楚。于是，我们通过猜想、体验、参观、实践等多种活动，使孩子们对课间十分钟有了更多的了解，尝试着自己安排好十分钟的活动，学做时间的主人。

　　为了让孩子们对时间的长短有一个更清楚的了解，我问孩子们：“你们知道一分钟有多长吗？”鸿宇说一分钟是60秒，家文说在钟表上分针走一个格。“那你们想一想在一分钟里我们都能做些什么事呢？”听了我的问话孩子们争着回答，观察自然角，看看蚕和花，喝口水，与小朋友说会话，整理书包，洗手，做作业，脱衣服、穿衣服，收玩具，下棋。玩乐高玩具，看书……之后，我让幼儿把自己的猜想用于实践中，看看谁的猜想能在一分钟里完成。

　　实践后我和孩子们一起分析总结：那些观察自然角，看看蚕和花，喝口水，与小朋友说会话的孩子们在实践中完成了自己的事情，但是那些整理书包、洗手、做作业、穿脱衣服、收玩具、下棋、玩乐高玩具、看书的孩子们说，由于自己要做的事情比较麻烦，用的时间长，而一分钟太短了，事情还没做就过去了。通过实践结果的反馈，孩子们切实感受到了一分钟的短暂。

　　孩子们将要上小学，课间十分钟如何安排是幼小衔接的关键问题之一。有了在一分钟里做事的经验，孩子们知道了做事要抓紧时间。那么在十分钟里又能做多少事情呢？为了让幼儿对十分钟有一个初步的了解，我们继续让幼儿猜想在课间十分钟里你能做些什么？

　　熹璇：拿书包准备上课、摆上课用的东西、喝奶。

　　阳：做算术题、听录音故事、听小朋友讲故事、吃饭。

　　文臣：看书、做操、观察自然角、户外跳绳。

　　张泽：游戏、做操、户外活动、给花浇水。

　　鸿宇：画天气预报、户外活动、看书、观察种子发芽。

　　华章：玩玩具、看书、写数字、喝水。

　　在孩子的想像中十分钟会比一分钟要长，所以认为在十分钟里能做许多事情，但在学校课间十分钟里到底要做些什么孩子们还不清楚，在猜想后我们带领幼儿对小学进行了参观，让幼儿真正了解一下小学生的课间十分钟。大家看到在课间十分钟，大姐姐在帮助老师擦黑板，有的哥哥姐姐上厕所、喝水、准备下节课的学习用具，有的哥哥姐姐在写作业、复习功课，还有的哥哥姐姐在操场上打羽毛球、踢足球、跳绳。

　　参观后，孩子们了解了课间十分钟与幼儿园猜想的十分钟完全不一样：孩子们想像的十分钟就是户外玩或是听故事等等，而哥哥姐姐在课间十分钟先做的事是喝水、上厕所、准备下节课的学习用具，这些做完了才能去玩，才不会耽误下面的学习活动。明白了这个道理，孩子们在两次学习活动之间都能相互提醒先喝水、上厕所再去玩。同时，他们在选择玩具和游戏内容的时候也能考虑到时间够不够用。

　　此后，我们还将此活动延续到孩子们的家里，与家长配合培养孩子们回家后合理安排放学后的时间，每天给孩子们创造一个固定的学习时间，以及安静的、独立的学习环境，使孩子们从各个方面都做好入学准备。

　　来源：中国学前教育研究会

编辑：秀芳