通过问卷进行调查分析：

　　调查的对象

　　在2002学年到2005学年的学生中，挑选接受过学前教育儿童和没有接受过学前教育的儿童各两名(一名能力好的与一名能力差的儿童)进行对比。

　　调查结果分析

　　这次调查是从2002学年到2005学年九个教学班中挑选接受过学前教育儿童和没有接受过学前教育的儿童各两名(一名能力好的与一名能力差的儿童)进行在定向行走能力、生活自理能力、社会交往能力、感知觉能力、盲文技能五个方面进行对比，每个方面有两项内容，如:定向行走能力包括:路线行走和方向概念;生活自理能力包括简单的生活自理和生活自理常识;社会交往能力包括与熟悉的人交往和与陌生人交往;感知力能力包括：触摸辨别能力和听觉辨别能力;盲文技能能力包括:摸读一段课文内容和抄写词语。所有调查内容分较好、一般、较差三个层次，主要是由一年级老师操作评估，调查的数据受盲童的年龄、能力水平、残疾程度、家庭背景、环境的熟悉程度等因素以及部分在操作过程中人为因素的影响，未必非常精确。从调查结果看出：

　　接受过学前教育的能力较强的正常盲童在上述五个方面都有一定的优势，但优势并不显著，原因主要在于：(1)他们的年龄普遍比没有接受过学前教育的盲童都小2—3岁(注：我校一年级入学新生的年龄普遍较大)，两者的身心发展水平处于不同层次；(2)入园接受教育训练时间的长短不同，影响了他们掌握技能的深度和熟练程度。

　　3.2.2　接受过学前教育的盲兼有其他残疾幼儿与没有接受过学前教育能力差的一年级盲童相比，在生活自理能力、定向行走能力、社会交往能力方面，前者比后者的评估得分都比较低，感知觉能力、盲文技能方面则无明显差异。原因主要在于：(1)本组接受过学前教育训练的盲童除了视力残疾外，还兼有言语沟通、认知水平、肢体等方面不同程度的障碍，且多重残疾程度大多数比没有接受过学前教育能力差的一年级盲童要严重些，尤其在生活自理能力、定向行走能力方面，他们往往成为被教师和保育员经常投诉的对象；(2)由于生活习惯、学习环境、师生关系、课堂教学、行为规范的骤变，使许多盲幼儿尤其是盲兼有其他残疾幼儿进入小学后出现暂时性的倒退、停滞或不适应的现象。例如小×在幼儿园已经能够自如上厕所，但刚上一年级时却时常因为不适应新环境而出现尿床的情形。

　　总体说来，通过调查发现，接受过学前衔接教育的盲幼儿进入小学后，在生活自理能力、社会交往能力、感知觉能力、定向行走能力、盲文技能等方面的能力都有不同程度的提高。由此可见，良好的幼小衔接对盲幼儿顺利过渡到小学教育阶段是非常重要的。

　　来源：中国学前教育研究会

编辑：秀芳