（一）口吃预防的心理、生理机制
         
     “语言”和“言语”的区别

     口吃作为：一种病态的言语障碍，给人的交际带来较大的困难的心理造成了沉重的负担。因而家长及老师有责任把预防口吃的任务担负起来．所谓预防口吃，就是在儿童形成育语的阶段，避免口吃病的产生．因而，要谈口吃病的预防，还必须从育语的形成谈起．
 
     首先，我们要弄清“言语”和“语言”这两个概念．言语和语言：这是两个不同的概念，不能混为一谈．语言是由语音、词汇和语法构成的一定的系统，是人们交流思想，进行交际的工具．语官属于社会现象，从有社会存在的时候，就有语言存在，它也将随社会的发展而发展，随社会的消亡而消亡。言语则是一个人运用某种语言来表达自己的思想或意见的过程．例如人们的交谈、讲演、报告，通讯、指示，汇报，写作等等，都是不同方式的言语活动．

     言语属于心理现象，它是人的一种心理活动．一个人只有在出生之后，由于某种语育的词的影响，在自己的大脑两半球内形成必要的条件性联系系统，才可能进行言语的活动．一个人死了，他的育语活动也就随之停止了．

    人的言语是后天形成的，人在出生时，只会哭喊号叫，以后随着神经系统和发音器官的发育，就会陆续地发出各种有音节的声音，婴儿在生活的过程中，由于成人的影响和教导，一方面发展着自己的声音分析器的感受器，一方面分化着自己的有音节的发音性反射。同时，由于某些音节的发音和一定的具体事物，逐渐在自己的大脑两半球内形成暂时神经联系，因而他就初步可以掌握某些词句的信号作用，并可以初步和周围的人们进行简单的言语交际了。以后随着儿童身心的不断扩大，儿童的言语能力就愈来愈发达了，儿童言语的发展过程实质上就是．儿童在成人的教育影响下逐步掌握本民族语言的过程，也就是儿童在本民族语言的词的作用下，逐步建立第二信号系统的条件反射的过程。任何人学习语言首先是模仿，儿童模仿最多的是自己的父母和亲人．在大脑皮质控制下，通过听觉反馈，不断地按着父母的样子矫正自己的发音，最后形成与自己的父母具有相同特色的语言．

 语言的形成有两个阶段，先是形成某种发音方式方法，然后再建立起条件反射，变成一种习惯性发音。这两个阶段都有可能形成口吃，都应搞好预防．

     语言形成的两个阶段

     1．形成发音的方式方法阶段

     在形成发音的方式方法阶段，由于儿童处于幼年期，言语功能的发育尚不完全，词汇也极为有限，因此咬字常有重复，发音常常不准，例如把“棉袄”说成“棉咬”，把“汽车”说成“汽特”，这种生理现象一般能随年龄的增长而自行消失。但在没有自行消失之前，如果大人以为好玩便经常逗引幼儿重复这种错误，就必然会强化这种错误的发声方式方法。待幼儿有些懂事后，由于自尊心的萌发和增长，更经受不住外界环境的刺激和压力，性格往往由开朗转向内向，精神处于紧张恐惧状态。在这种情况下，极容易建立起错误的条例：反射，并在一定的时间内由错误的发音方法形成错误的发音习惯．；由于儿童的内抑制和神经过程还相对不足，所，以这种言语障碍特别容易发生；由此看来，在幼儿时期，不适于硬性纠正孩予韵某些含糊不准的发音，也不要拿孩子的发音不清、不准来开玩笑．而应潜移默化地以自己正常的，准确的发音去影响孩子，以利于孩子的模仿．

     2．形成习惯性发奋的阶段

      习惯性发者形成后也可能产生口吃．也就是说，即使儿童在掌握了正确的发声方式方法、建立了良好的言语条件反射、形成了正确的发音习，惯之后，也有可能产生口吃．这是由于儿童嵌容易建立新的育语条件反射的缘故(通常儿童建立育语条件反射的速度比成人快几倍)．儿童时期变换环境，言语也容易随之变化。例如一个东北出生的儿童，虽学会了门口熟练的家乡话，但转到山东以后，用不了多久，便能变成严口地道的山东腔了．而一个成年人就不行，即使移居他乡数十年，仍改不了家乡口音．这就是由于成人与孩子建立新的言语条件反射的能力和速度大不相同的缘故．形成。正确的、正常的富语习惯是这样，形成错误的、反常的育语习惯也僵如此。儿童出于好奇心和顽皮的性格，去模仿影视、戏剧或现实生活中的口吃患者，往往很快就会形成新的不良的言语条件反射，养成新的、错误的发音习惯．这时如遇外界刺激和压办，便会使儿童“心理”受伤，逐步陷入害怕日吃--压制口吃--更加口吃--更怕口-吃的恶性循环。

 (二)怎样防治儿童口吃
  
     1.关心孩子的言语发展状况。

          当发现孩子模仿口吃时，要及时把孩手的兴趣转移到其他方面．比如去模仿一下“佐罗”、“孙悟空”、“一休”等等。有条件的话，可以把孩子喜爱的这些人物的“台词儿”·录下一些，供孩子模仿．这样，孩子的兴趣就会由对口吃的模仿转移到对健康言语的模仿上．当然，转移兴趣的方法不止这一种还可采取讲故事，讲评书等其他方法．
  
     2．不要让孩子模仿口吃的行为。
 
     如果没能及时发珊；孩子已初步形成了不良的言语习惯也不要伯；千万不要大惊小怪．不要喝斥威逼孩子“立即改正”，要，装出视而不见，充耳羽阅的样子．有条件的，可让孩子换一下生活环境．上学的孩子，家长有必要和老师取得联系，要老师配合．老师可以在课堂上提点简单的问题让孩子回答，并及时．给，予鼓励、肯定，以稳住孩子的心理，使之不致紧张．家长还要引导孩子多去接触他人，这样，孩子就会不知不觉地改掉不良的言语习惯。总而言之，，最重要的，是不要让孩子的心理受刺激。

     3．不要让孩子产生口吃意识．
 
     家长本人或亲朋好友都不要提醒孩子别口吃．有的家长给孩子讲：你小时候口吃，长大就不能上大学了，你可一定要改好呀．殊不知这样的教育会给儿童幼小的心灵造成多大的“恐惧”创伤啊．现在的孩子很聪明，他们对大人给予自己的反映评价很敏感，特别容易接受别人给予的消极暗示。因此，家长不仅从语育土；而且从态度上不要衷现出焦虑、担心等情绪，以免带给孩子消极的心理情绪．小孩学习走路，跌跤是常事(长大了也难免跌跟斗)，爬起来再走就是了．对于跌伤、摔痛的孩子家长都是关心他鼓励他大胆再走．因为家长明白，“跌跤”是儿童学走路过程中的正常现象，不必因此而呵斥或恐吓孩子．儿童学语过程也是同样的道理。儿童在漫长、复杂、陌生的学语道赂上，出现或多或少的言语失误也是正常的。儿童学走路有个“跌跤期”，儿童从不会场说话到学会说话到把话说好也有个“失误期”。这个“失误期”因人的素质而长短不等，出现的年龄也不同，一般在四，五岁左右居多；也有的在七、八岁，甚至更大些。这种情况一般可随着生理发育和言语发展的成熟而自然消失（在没遇到消极刺激的情况下）。

 4、要给儿童创设良好的语言环境。

     儿童口语的好坏最主要的是取决于后天的言语环境，儿童最主要的学语环境就是家庭和学语了，他的第一位教师就是母亲。有的母亲为了上班把孩子放放在奶奶姥姥家照顾，那么奶奶或姥姥就成了他的学语教师。有的老人说话不标准或有某些赞美，虽然看起来不明显，可是被孩子学去后就明显地表现出来了。例如，有一位孩子妈妈说她的女孩今年七同匀要上学了，仍然叶字不清，还有口吃现象。经过观察了解得知，这个孩子的母亲说话还比较标准，但孩子是由姥姥从小带大的。她很聪明，把姥姥的发音毛病都学来了。大人发现后常常批评她，让越好好说话。她越来越害怕，不但发音没矫正好，而且还越来她不敢说话，变得结巴起来。儿童口语素质是有先天遗传因素的，但一个没有生理、智力缺陷的儿童，从小就在、一个良好，的言语环境下长大，是一定会有良好的口语能力的．例如，一个男孩的妈妈口语不好，但孩子从小就放在当小学教师的奶奶家里抚养，这个孩子长大以后说话的语调甚至气质都和奶奶非常相象，一点儿口语毛病都没有。孩子善于模仿，在学语问题上尤为明显，往往喜欢谁的声音或语调，就不知不觉或有意识地模仿谁。有的孩子长大了不象他的妈妈而象他的某位老师，就是这个道理。如果孩子上小学或者上幼儿园能遇上一个发音标准，善于口语教学的老师也真是一种幸运。

     5．要抓住儿童学语的关键期。

     从小进行口语的熏陶和训练．家长及教师对孩子说话若能做到音标准正确、语调柔和平静，表情和蔼可亲，久而久之必然舍对孩子产生潜移默化的作用，这既是对儿童正确学语的熏陶，也是对儿童不良言语习惯的最好纠正．对于已经形成不良育语习惯的口吃儿童可按我们研究室的儿童口语训练教程进行矫正，但家长不要把“矫正口吃”挂在嘴上，而要把从小学演讲、练口才放在嘴边，帮助孩子树立信心和理想．要经常鼓励他们把说得很漂亮，很流畅的话语再说一遍给大家（或妈妈、奶奶等）听，而对个别字音不清，或带有口吃的话语则不必在意，要轻松放过．最多只能把组织错乱的话语再跟着大人重说一遍．对我们的训练教程，大人要根据孩子情况，有计划地进行，不要急于求成．要有耐心和热情，坚持下去，持之以恒，养成孩子新的言语习惯，建立良好的条件反射。要讲究方法，不要生硬地强加给孩子，要带动孩子来学，让他乐意跟你学，而不要逼他学．要使训练在孩子的心目中成为一种有趣儿的游戏，在说说笑笑，玩玩乐乐，打打闹闹中进行，效果才好。