智残儿童除智力低下外，还常伴有语言障碍，而语言障碍中又分为口吃、构音困难、失语症等类型的语言障碍。不同类型的语言障碍，它的康复训练方法也不同。失语症是语言障碍发生的第二阶段，属于脑内失语症。脑内失语症又分为感觉性失语症和运动性失语症两大类。感觉性失语证是维儿克区和听觉联合区损伤而引起的。其特点表现为听觉正常而听不懂别人的说话和自己说话的意思。常有说话能力，但语言混乱，割裂，说话很多，喋喋不休，又常把词说错。针对这些情况，主要的训练是：

　　一、　主动关心、接近患儿，与患儿建立融洽的关系，让患儿产生安全感与信任感。

　　二、　以情感作铺垫，采用灵活多样的方式方法对其进行语言康复训练。

　 （一）通过观察纪录，归纳总结其语言障碍特点及性格特征。

　　有了情感作铺垫，就迈进了一步，这时就要不断通过与患儿谈话交流而归纳出患儿存在有哪些语言障碍。知道了患儿的语言障碍特点是不够的。因为最总目的是想通过康复训练，使得患儿的语言交流能力能够提高。而要取得成功，就还必须要了解患儿的性格特点。

　 （二）根据患儿的实际，采用适当的方式方法对其进行语言康复训练。

　　1、充分利用患儿的优点，与正强化法相结合来培养和提高患儿的自信心。然后再进行语言训练。

　　2、采用直观教学法对其进行语言康复训练。充分运用学生的听觉器官、触觉器官、视觉器官、运动器官进行发音和说话技能训练。逐步培养其会正确发音和说话。用实物、图片、模型等帮助其理解音节，词语的意义，使其看到、闻到、摸到、尝到所学对象，充分调动患儿的各种感觉，集中患儿的注意力，从而提高效率。

　　3、通过变更舌位法的训练，减弱其失语症的程度。通过不断变更其舌头位置的训练，让患儿能较好的控制舌头，如：舌头的上翘下抵、前顶后卷、左右摆动等。

　　5、通过游戏来达到其语言康复。把康复训练结合在游戏当中，即增加了训练的趣味性，又可利用多感官来感受，从而降低了训练本身的枯燥乏味性，让其更感兴趣，更乐于接受训练。而且还能够更容易的让患儿进入状态，融入情景。从而更容易纠正患儿的发音。

　　6、通过当“小老师”的形式来对患儿进行康复训练。等患儿有了一定的表现欲的时候，让患儿给你解说各种事物，讲故事或者你给患儿提简单形象的问题让其回答。
 

(http://www.yywsb.com) 编辑：范建芳